Вопрос действительно актуальный. Инноваций накопилось огромное множество, а вот к их освоению стремления не наблюдается. Почему? Многих мучает этот вопрос, особенно тех, кто заинтересован во внедрении инновационных технологий. Поэтому так массово и заговорили об инновационном потенциале личности. Думаю, эта тема заслуживает отдельного обсуждения. Выделю ее в отдельную тему.

Мы этой темы частично касались в другой теме: есть дети готовые к освоению новых технологий, есть технологии и промежуточное звено - педагоги, которые не хотят их осваивать. Или с работниками: есть технологии, которые хочет внедрить руководство, а работники не хотят их осваивать: так как есть - их устраивает вполне. Зачем выходить из "зоны комфорта?" И как быть? Логично (для тех кто изучает этот вопрос) связать это с толерантностью к неопределенности. Помните, igorich, я спрашивала вас о том, где возможно применение измерения толерантности к неопределенности? Я узнала, что в этом случае тоже применяются. Интересно ваше мнение, какие методики для этого бы подошли?

Atlantida, если я "побрела не в ту степь", можете поправить меня. Просто вопрос, очень интересный.

А как же иначе? Если "мерить", можно показать наглядно необходимость каких-то последующих действий. Кроме того, нравится это или нет, но реальность такова, что это еще и требование "заказчика", работодателя. Я сама не пользуюсь ни диагностикой, ни инструментами, однако считаю, что такая форма работы подходит для "вольных хлебов", а если есть работодатель или "заказчик", то без циферок не обойтись. Пока.

С уважением,
Лушин

Вита, действительно, новых технологий много. Вопрос - не в их дефиците, а, действительно, в подходе к их использованию. Например, старая образовательная система и так работает, поэтому она будет приветствовать только те инновации, которые буду ее развивать или "доканывать", как, например, в случае с личностно-ориентированным обучением. Проблема - не в работниках, а в основаниях и ценностях системы. Если система будет не декларативно, а по существу, требовать от них повышения эффективности, то они с удовольствием и рвением примут любую инновацию. Если же нет, то это - проблема инноватора.

Атлантида, если вы еще до этой информации не докопались, то может пригодится - ТН Д.А. Леонтьев включает в составляющие личностного потенциала, и у него совместно с учениками есть разхработанная система структурной диагностики ЛП. при этом ЛП он рассматривает в контексте саморегуляции и самоопределения личности. Если нужны более подробные ссылки - напишите.

Атлантида, контекст понятен. Для более полного представления о соотношении ТН и ИПЛ рекомендую почитать мою монографию или докторскую диссертацию. В разделе, где анализируется содержание личностного изменения и рисунок К. Уилбера. Если ваша цель - сформировать готовность подростков к инновациям, то нужно ответить на вопрос, почему вы считаете, что ее у них нет? Я больше склонен считать, что у подростков ее предостаточно. Характеристика возраста. Другое дело, что школа (чаще всего и особенно в настоящее время) выполняет консервативную функцию. Инновация в системе образования - это то, что интересно государству в лице учителя, что зафиксировано в учебных стандартах. Второй вопрос - к любым инновациям нужно относится с вниманием. Сопротивление изменениям\инновациям - часть процесса развития личности. Если не будет консервативной тенденции, не будет и инноваций - такова диалектика.

Кстати, а как иначе вы собираетесь определять неопредлеленность, кроме, как не выдумывая каждый раз новый подход?

Если есть конкретные предложения по измерительным проблемам - всегда готов присоединиться к исследованиям.

Кстати, учитывая большой интерес к ТН, готов поделиться еще несколькими статьями для сайта, правда, большинство - украиноязычные.

Относительно моего скептического отношения к "циферкам", то самая действенная модель взаимодействия с работодателем на моей памяти, применялась моим коллегой, который приходил к своему начальнику, молча садился, смотрел на него пристально и печально большими голубыми глазами, выдерживал продолжительную паузу, после чего вкрадчиво произносил ключевую фразу: "Будет горе". И тут же получал все необходимые для разрешения проблемы полномочия.