В самом начале изложения сделаем несколько замечаний. Во-первых, в нашей стране происходит активное формирование новых социальных институтов, одним из которых является психологическая служба учебных заведений [1-2]. Во-вторых, данный процесс требует постоянного научно-психологического сопровождения. Это, в частности, вызвано тем, что применение классических научных представлений о развитии и изменении личности ребенка и образовательного пространства далеко не всегда соответствует закономерностям существующей педагогической практики. Данная закономерность напрямую применима и к распрространяемой модели психологической службы.  

В настоящее время прорисовываются контуры реальной модели психологической службы, по сравнению с той ее формой, которая декларировалась с начала ее зарождения [2]. Трудно себе представить в нескольких словах суть существующей системы образования, но, думаю, не ошибусь, если, как и ранее, обозначу ее преимущественно в терминах директивности и авторитаризма. Возникает закономерный вопрос, каково тогда содержание психологической службы в современных отечественных учебных заведениях?