Постановка проблемы.
Настоящее исследование посвящено понятийному определению феномена персонификации знаний. Данный феномен, обычно, ассоциируется с такими процессами, как овладение, усвоение, опосредование, объективация, формирование и функционирование знаний. Его суть нашла свое отражение в фундаментальных философских и психологических научных исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, М. Полани, А.С. Стеценко, А.Ш. Тхостова, Д.Б. Эльконина.

Анализ формирования системы функционально-личностных знаний с точки зрения персонификации знания, позволяет по-новому проанализировать проблему эффективности психолого-педагогического взаимодействия в учебном процессе [4 – 7; 9; 10].

Понятие «персонификация знания» раскрыт в научной литературе в различных контекстах [1 – 5]; [7 – 10]; [11]; [14]; [16-22]; [24 – 26]; [28-29]; [31 - 34]. К примеру, Л.С. Выготский, например, подчеркивал связь персонификации с процессом опосредования высших психических функций: «Человек овладевает своими психическими функциями, опосредствуя их «психологическими орудиями» - знаковыми системами. Натуральные и «опосредствованные» функции схожи только внешне, они разным образом реализуются, по-разному управляются. Опосредствованные функции создаются над натуральными «путем надстройки новых образований над старыми, с сохранением старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого» [8, 488]. Знание, процесс его передачи, формирования и функционирования неизбежно опосредуется его носителями, что представляет собой социальное и психологическое явление, которое отражено во многих научных работах.

В связи с этим, цель работы – изучение подходов к определению понятия «персонификация знаний».